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FRABA編碼器OCD-CAA1B-0016-B15S-PRM有面兒

FRABA編碼器OCD-CAA1B-0016-B15S-PRM有面兒

本文以陜西理工大學生物工程專業(yè)改革為例，探索在“一帶一路”新時代背景下新工科是如何進行專業(yè)調(diào)整，培養(yǎng)符合國家發(fā)展的生物工程人才的措施。同時，也指出了當下生物工程專業(yè)普遍面臨的一些問題，及不同高校提出的相應解決辦法，為生物工程專業(yè)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生物工程專業(yè)；專業(yè)改革；人才培養(yǎng)

一、陜西理工大學生物工程專業(yè)關(guān)于專業(yè)改革的措施研究

陜西理工大學生物工程專業(yè)創(chuàng)建于2001年，現(xiàn)有專職教師25人，專業(yè)核心課程包括生物化學、化工原理、工程制圖、基因工程、發(fā)酵工程等，現(xiàn)有專業(yè)實驗室五個、實習基地九個。經(jīng)過十余年發(fā)展，該專業(yè)已經(jīng)為陜西及周邊省份生物化工、醫(yī)藥、食品等領(lǐng)域輸送大量人才。本專業(yè)在深度學習“一帶一路”新時代背景的前提下，實施了一系列專業(yè)改革措施，為新工科人才培養(yǎng)的探索做出一定貢獻。1.導師制的全面實行。導師制，作為一種新型的教育教學制度，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。生物工程專業(yè)從2015年4月開始，學生根據(jù)導師簡介選擇導師，與導師面對面交談后進行與導師的互選，互選結(jié)果確定后，建立導師責任制并簽訂導師制合同，使教師和學生之間建立一種“導學”關(guān)系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活，進行價值觀、世界觀、擇業(yè)觀等教育。從2015年4月今，生物工程專業(yè)實行“導師制”以來，累計推薦導師200余人次，指導學生累計350人次。此活動的推廣，加強了學生對專業(yè)的了解和熱愛，解決相當一部分學生文化基礎(chǔ)薄弱、求學積極性低、心理素質(zhì)尚不健全的問題，幫助他們在進入大學學習的初級階段，盡快地適應大學的學習，找準自己的奮斗方向。與此同時，在與導師的直接對話和溝通過程中，許多學生直接積極地參與到導師的科研項目中，自己的科研能力得到了提高，多名學生在本科階段就已經(jīng)發(fā)表多篇核心及以上文章，申請了多項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。還有多名學生表示自己對當前所做的科研項目興趣濃厚，要繼續(xù)在研究生階段從事該項研究，即導師制這一制度的開展，在一定程度上也提高了本院學生的研究生招生、錄取比例，為后續(xù)學院發(fā)展起到了良性循環(huán)的支持作用。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的大力推行。專業(yè)在深入學習“中國制造2025”這一工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，有了前期導師制對學生學術(shù)基礎(chǔ)的建立健全，大力推薦學生參與大型競賽性科研活動，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。讓學生從各個角度發(fā)掘，尤其是從專業(yè)角度尋找和探索新生物、新工科的科研項目，并負責整個項目的運作，明確在新工科背景下自己能做什么，應當具備什么樣的能力等，鍛煉了學生的科研思維和科研素養(yǎng)。經(jīng)過大力推廣，生物工程專業(yè)學生從2013級到2017級每個班均有2—3個小組獲批不同（校級、省級、）的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目，1—2個小組獲批不同層次（一等、二等、三等）的“互聯(lián)網(wǎng)+”項目。同時，從獲批或獲獎項目的名稱也可以看出，學生的科研、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動不僅僅局限于單純的生物學，還有環(huán)境污染治理（如有機油降解微生物復合模型研究）、定制服務(wù)類（私人定制農(nóng)場“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”體驗模式）、新型銷售類（新絲路上黑枸杞，“互聯(lián)網(wǎng)+新前程”）、“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”類（黃酒機設(shè)計）等。3.畢業(yè)設(shè)計的工程化推進。有了前兩項活動開展的基礎(chǔ)，生物工程專業(yè)學生在選擇畢業(yè)設(shè)計相關(guān)學習內(nèi)容的時候，不僅僅局限于生物學的實驗活動，已經(jīng)涉獵與工程化、信息化內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計，這就使得教師在指導學生進行畢業(yè)設(shè)計的過程中敢于提出更加多元化、工程化、豐富化的設(shè)想，也進一步推進了新工科的建設(shè)。4.專業(yè)課程的深化改革———以生物工藝學及其相關(guān)課程改革為例。生物工程專業(yè)學生就業(yè)難的一個重要問題，是大多數(shù)學生在學習過程中學習目的不明確、專業(yè)課知識欠缺，尤其是對生物工藝學、生物工程設(shè)備、生物產(chǎn)品分離與提取等課程開設(shè)環(huán)節(jié)、目的、應用不清晰等，造成認為生物工程專業(yè)無對口企業(yè)、無專職公司等。針對這一問題，生物工程專業(yè)對專業(yè)課進行了大力度的改革，建立起學生在新時代背景下對自己的專業(yè)、就業(yè)的新認識。

二、當前新工科背景下專業(yè)發(fā)展面臨的問題與專業(yè)發(fā)展展望

雖然生物工程專業(yè)改革為新工科人才培養(yǎng)起到了一定的作用，但是依然面臨一些工科專業(yè)的共性問題。1.不斷更新的工藝技術(shù)與相對滯后的學生實習之間的矛盾?，F(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的更新十分迅速，尤其是國家實行“一帶一路”這一倡議后，生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展更是一日千里。針對瞬息萬變的市場信息，及時調(diào)整和更新生產(chǎn)技術(shù)對企業(yè)的存亡關(guān)重要。而新技術(shù)的應用對操作者技能要求較高，一般情況下，實習企業(yè)不會將企業(yè)新技術(shù)交給實習學生從事，這就帶來了學生實際操作的滯后問題。2.理論學習與實踐操作沖突。要提高學生的社會適應能力及就業(yè)能力，勢必提高學生的實踐操作技能，這就意味著在實施培養(yǎng)方案的過程中要偏向?qū)嵺`和實習，但卻不能以犧牲學生課堂學基礎(chǔ)知識的時間為代價。這就反映出當前專業(yè)設(shè)置課程方面要滿足學生基本的學習時間，不能額外添加學生學習負擔，卻必須提高學生實踐環(huán)節(jié)的矛盾問題。3.高校教師社會實踐能力有限的問題。一支具有高水平的師資隊伍，對高校學生的培養(yǎng)關(guān)重要。在對學生的授課過程中，能否把新、前沿的科學發(fā)展和工藝技術(shù)傳遞給學生，將生產(chǎn)實習中具體的技術(shù)問題和實踐經(jīng)驗教授于學生，這些都對學生的自身發(fā)展具有非常重要的作用。然而，目前我國高校教師的主要來源為高校學生博士畢業(yè)后直接投身于高校教育，沒有或很少有在工廠、企業(yè)實習的經(jīng)歷，因此也無法給學生傳授這方面的經(jīng)驗，直接造成了學生實踐經(jīng)驗不足的問題。面臨以上問題，各個高校都已經(jīng)研究出不同對策，例如韓山師范學院在學生培養(yǎng)過程中提出“融入企業(yè)文化”的概念，與*企業(yè)合作，在學生一進學校就開始融于企業(yè)的一線研發(fā)過程，掌握新的科技訊息和工藝流程，在一定程度上緩解了不斷更新的工藝技術(shù)與相對滯后的學生實習之間的矛盾。吉林化工學院在針對專業(yè)調(diào)查之后，依據(jù)社會發(fā)展所需的研究型、應用型、復合型人才，制定了科學、可行的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系和教學內(nèi)容體系，修訂了與之適應的教學大綱，綜合考慮學生基礎(chǔ)知識和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這種做法既滿足了社會發(fā)展對一線操作人員的需求，又滿足了科學發(fā)展對研究型人才的渴望，也在一定程度上改變了理論學習與實踐操作相互沖突的局面。然而，僅僅高校自身加強對生物工程專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)的作用是有限的，在今后的發(fā)展中，需要進一步綜合社會各界的力量來實現(xiàn)發(fā)展、壯大生物工程專業(yè)的目的，達到生物工程人才可以就業(yè)，能夠大膽創(chuàng)新的目的。