生意場上“面兒上的話”，是找那些稍微重要的人物“給面兒”，不能冷落了場面上的人，就說些像是捧人的話來。實際上，這些話卻全無意義也全非真心。說的人就自然地說了，聽的人也自然不必當真，聽完了也就忘了，若是當了真，反倒是麻煩了。

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在現(xiàn)代生物技術(shù)飛速發(fā)展的今天，為了進一步提升學生的綜合素養(yǎng)，生物教師要樹立生本意識，不斷尋找和探索新的教育教學方式，同時正視當前農(nóng)村初中生物教學過程中存在的問題，全面分析影響初中生物課堂教學效率的因素，積極吸收的生物課堂教學理念，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂效率，從根本上推動農(nóng)村初中生物教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個性化學習；生本意識；實驗教學；科學素養(yǎng)

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，而初中生物學習是學生獲取生物學知識、提高生物科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多農(nóng)村學校對生物教學重視不夠，加之教學資源分配不足，以及教學方式不新，導致學校生物教學質(zhì)量整體不高。素質(zhì)教育，特別是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，無疑為生物教學指明了方向。

一、活化課堂，讓生物學習個性化、生活化

當前農(nóng)村初中生物課堂教學中教學模式單一，課堂缺乏創(chuàng)新，在傳授基礎(chǔ)生物知識時，大部分教師仍采用“滿堂灌”的教學方法，課堂上僅采用“一塊黑板、一支粉筆”進行教學，并未從初中學生實際進行教學設(shè)計。教學缺乏活化教材的能力，依照課本按部就班，照本宣科，讓學生被動接受，或?qū)W生的思維捆綁在書本知識中，使其思維模式固定化。同時，我們忽略了現(xiàn)代教學設(shè)備在教學過程中的輔助作用。長此以往，這不僅會影響學生的學習積極性，也會影響生物課堂的教學質(zhì)量。要改變這種被動局面，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，具體內(nèi)容根據(jù)實際采用多元化教學方式，從而提高學生學習生物的興趣及效率。先，生物教師要著眼于學生對生物理論知識的積極主動獲取，提高自身創(chuàng)造*生活化課堂的能力，不斷滲透生物科學的觀念，使學生通過基本認知培養(yǎng)學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，進一步深化對生物科學以及生命現(xiàn)象的認識。生物教師要借助課程學習幫助學生了解生物學應(yīng)該研究的是什么，周圍有哪些是生物，哪些是非生物，判斷的依據(jù)是什么。生物教師還要積極引導學生將自己置身于生物圈中，客觀冷靜、積極主動地思考生命體的基本事實以及概念、原理和規(guī)律，樂于探究生命的奧秘，激發(fā)學生探索生物學的興趣，樹立科學精神，形成環(huán)境意識和創(chuàng)新能力。其次，生物教師應(yīng)具備理性思維及科學探究能力，在進行理論與實踐相結(jié)合的教學過程中，培養(yǎng)學生用理性思維看待相關(guān)問題的能力，并給予正確的詮釋。而在進行具體問題研究時，科學探究是有效直觀的研究方法，是生物學科學習過程中不可輕視的重要環(huán)節(jié)。教師可借助多媒體技術(shù)以及結(jié)合生活實際將問題引出，鍛煉學生對具體問題的觀察、分析及解決能力。在這個過程中，生物教師要發(fā)揮好其引導作用，提高學生認知能力，進而培養(yǎng)學生的科學探索精神。受地域限制，農(nóng)村學生接觸到的生物種類有限，教師授課平鋪直敘，對學生來說像是天馬行空。生物教師在上課前應(yīng)發(fā)動學生采集標本、上網(wǎng)查詢生物視頻、文字資料，深入觀察、實地調(diào)查，全面討論分析所獲取信息，初步形成自己的見解。生物教師要積極拓寬課堂學習的外延和內(nèi)涵，有效幫助學生掌握各種生物的特征、運動和行為，生殖發(fā)育遺傳知識，為以后的學習做好引導和鋪墊。要加強多媒體輔助教學的運用，采用播放影音、圖片的方式，呈現(xiàn)出直觀的稀有生物種類，讓學生跳出課堂、跳出課本學習生物知識，發(fā)展科學探究能力。

二、以生為本，讓學生站立在生物課堂的中央

在農(nóng)村初中生物課堂中，學生的課堂主體地位往往被忽略，大多是以教師為主的“填鴨式”教學。教師不能給學生提供獨立思考的時間和自我展示的平臺，只是通過講解讓學生被動地接收知識，師生之間缺乏必要的互動，學生自主能力培養(yǎng)欠缺，導致教學效果不佳。為了提高學生素質(zhì)，生物教師應(yīng)營造輕松和諧的課堂氛圍，依照學生實際設(shè)計教學內(nèi)容及授課方式，將理論知識傳授和實踐教學、生活實際緊密結(jié)合，讓學生參與到實際教學過程中，進一步凸顯學生在課堂上的主體地位。具體來說，教師可以列出教學目標、針對性提出問題，讓學生暢所欲言、自由發(fā)揮，尊重每位學生的答案見解，讓學生自己當“小老師”，成為課堂的主人。在具體實施過程中，學生可以通過自主學習、小組間討論、歸納總結(jié)得出結(jié)論，后由教師進行點評，并方位了解學生對本節(jié)課知識的掌握程度。課堂上，生物教師可以引導學生從實際出發(fā)，列舉一些學生熟悉的生物種類、現(xiàn)象，進而進行歸類，教師適時引導、解釋、總結(jié)并予以羅列，形成生物學科知識體系樹狀圖?；蛘咄ㄟ^設(shè)置情境，或者教師實驗演示，揭示生物現(xiàn)象隱藏的物理及化學性質(zhì)。此過程可以請學生代表親自操作，實驗后教師可以借助多媒體技術(shù)觀看直觀的演示實驗錄像，既提高課堂教學效果，又降低了學生對教材內(nèi)容的理解與掌握的難度，也更充分證明了實驗的可檢驗性。學生既是學習過程的參與者，也是學習結(jié)果的親歷者、見證者。讓學生親歷問題如何提出、信息如何獲取、證據(jù)如何查詢、假設(shè)如何驗證、規(guī)律如何發(fā)現(xiàn)。讓學生積極參與學習全過程，既活躍了課堂氣氛，又達成了教學目標。而此過程中，教師作為一個點撥者，適時引導，使學生的思維得到拓展，創(chuàng)造的望得到滿足。教師還可以通過小組間互問互答的方式開展教學，使課堂教學“由死到活、由活到靈”，讓學生獲得新的學習體驗，真正成為課堂的主人。

三、因材施教，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)

農(nóng)村初中生物課堂存在教師對學生關(guān)注度不高，忽略了學困生接受知識的能力，導致學生出現(xiàn)兩極分化、高分低能、學用脫節(jié)等現(xiàn)象，讓學生今后的生物學習變得更為被動，影響了學生對科學、技術(shù)與社會關(guān)系的理解，以及學生科學的態(tài)度和價值觀形成，使《初中生物新課程標準》倡導的生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)成為無源之水、無本之木。同時，這也造成教師授課難度加大，難以兼顧各類學生，教學疲于應(yīng)對。實施分層教學方式可以有效避免這種情況，關(guān)注不同層次學生對知識的掌握情況。生物教師在劃分層次時，應(yīng)先了解每位學生的基礎(chǔ)能力和個性特點，再根據(jù)學生實際進行有效的層次分類，保證每個層次有基本一致的學習水平。在具體教學時教師可以按照不同層次進行有針對性的教學目標設(shè)定和作業(yè)布置，同時進行適當?shù)脑u價，從而幫助各個層次的學生進行合理的發(fā)展，促進所有學生共同進步。一般情況下，一個班級劃分為三到四個層次，既可以涵蓋每個階段的學生，同時在教學過程中也不會過多增加負擔。合理劃分層次是分層教學過程中比較重要的步驟，能保障整個分層教學的有序進行。在分層教學過程中，生物教師應(yīng)盡可能發(fā)展每位學生的能力，使各個階段的學生都能有所進步，激發(fā)他們的潛能。除了教學目標分層設(shè)計外，在布置作業(yè)時也應(yīng)進行分層，即做到每個層次的學生的作業(yè)難度不同，例如，對于優(yōu)等生，除了掌握和鞏固所學的基礎(chǔ)知識外，生物教師要嘗試用作業(yè)去激發(fā)他們的潛質(zhì)，提供能夠發(fā)展思維的習題，進一步提高這部分學生的能力。對于學習品質(zhì)較差的學生，則僅要求他們通過完成作業(yè)熟悉所學的知識即可，中間部分學生則要求通過作業(yè)熟悉并掌握內(nèi)容。這樣便能使學生有針對性的學習，也能促進不同個體的差異化發(fā)展。在進行教學評價時，也應(yīng)進行分層。每個層次的學生所要達到的目標不一樣，那么他們的要求也應(yīng)不同，使他們能正確地認識自己，肯定自己，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，提升學科綜合素養(yǎng)。教師要針對優(yōu)等生的思維特點和優(yōu)勢，適當提高目標要求，鼓勵學生“跳一跳”摘取“桃子”。對學困生來講，要適當降低要求、放慢節(jié)奏，打破其思維定勢，通過啟發(fā)誘導，讓他們掌握基本知識與技能即可。這樣就可促進課堂教學效益的大化，學生學科素養(yǎng)也必將落得更實。

四、重視實驗，讓實驗教學成為基礎(chǔ)生物教學的助推器

由于受高考、中考“指揮棒”的影響，生物教師僅限于講授該學科的理論知識，或者通過多媒體給學生呈現(xiàn)與之相應(yīng)的實驗，并不注重學生實驗的實際操作，忽視了實驗與理論的銜接，實驗教學部分并未得到重視，主要原因有以下三點：一是硬件建設(shè)方面，主要存在實驗室短缺、農(nóng)村基層學校實驗室簡陋、擁擠等問題。二是教師配備方面，農(nóng)村基層學校缺少專業(yè)的生物教師，或者學校對生物課程不夠重視，生物教學由其他專業(yè)教師擔任，導致實驗教學不能正常開設(shè)。三是實驗課程設(shè)置方面，往往以驗證性實驗為主，實驗教學內(nèi)容創(chuàng)新不夠，導致學生的創(chuàng)新及探索意識欠缺，難以調(diào)動學生參與實驗操作的積極性，終導致課堂教學效果不佳。部分學校進行了實驗教學，要么只是進行了演示實驗，學生被動觀察；要么分組實驗落實不夠科學，只是完成了實驗過程，多位學生組成一組，并不能使得每位學生都能親自動手操作，其中大部分學生只是作為旁觀者，缺乏獨立思考的意識，只是按部就班的機械操作，影響了學生的探索精神和潛能的釋放，致使學生主動學習的興趣不大，并未真正達到實驗教學的目標。為了激發(fā)學生的自主探究意識，提高實驗操作能力，學校及教師應(yīng)多開設(shè)實驗課堂，同時實現(xiàn)實驗室的對外開放，使得學生可以隨時進入實驗室進行探究性實驗，開展課外實驗。這樣使得學生既掌握了知識，提高了動手能力，又培養(yǎng)了科學探究素養(yǎng)，為以后的學習習慣打下基礎(chǔ)。實驗課上，生物教師要做好學生的分組，每組之內(nèi)要做好分工，觀察、操作、記錄、總結(jié)、發(fā)言都要有安排，要做好組內(nèi)輪換，讓每位學生都獲得發(fā)展機會，要大膽放手將實驗課堂交給學生，鼓勵學生通過實驗鞏固知識、總結(jié)規(guī)律、驗證假設(shè)、發(fā)現(xiàn)新知。教師還要將實驗進行靈活處理，不要僅限于課本的實驗步驟要求，可根據(jù)具體實際合理設(shè)定，提高課堂效益。